<= /b>

El docente: una mirada ha= cia sus competencias

personales y profesionale= s

The teacher: a look at their personal and professional competencies<= /span>

O professor: um olhar sobre suas competęncias pessoais e profissionais

&n= bsp;

Salomón Vásquez Villanueva

salomon.vasquez@urp.edu.pe<= /o:p>

https://orcid.org/0000-0001-8824-6176<= /o:p>

Código RENACYT: P0052414

Univer= sidad Ricardo Palma, Lima, Perú

Salomón Axel Vásquez Campos

svasquezca@ucv.edu.pe<= /o:p>

https://orcid.org/0000-0001-9405-0794<= /o:p>

Univer= sidad César Vallejo, Lima - Perú

&= nbsp;

Raúl Martín Vidal Coronado

vidalcoronado@hotmail.com<= /o:p>

https://orcid.org/0000-0001-8097-9092<= /o:p>

Univer= sidad Ricardo Palma, Lima, Perú

&= nbsp;

Rebeca Serafina Gómez Cuadros

rebecagomezc@gmail.com<= /span><= /o:p>

https://orcid.org/0009-0000-1016-6926<= /o:p>

Univer= sidad Peruana Unión, Lima, Perú

&= nbsp;

Carlos Alberto Vásquez Villanueva

carlosv@upeu.edu.pe<= /o:p>

https://orcid.org/0000-0002-0782-7364<= /o:p>

Univer= sidad Peruana Unión, Lima, Perú

&= nbsp;

Lizardo Vásquez Villanueva

lizar_v@upeu.edu.pe<= /o:p>

https://orcid.org/0000-0002-1516-1312<= /o:p>

Univer= sidad Peruana Unión, Lima, Perú

Recibido: 3 de julio de 2024

Aceptado: 30 de diciembre de 2024

Resumen

El objetivo de este artículo es evaluar la significación de las competencias personales y profesionales del docente, para lo cual se estableció un conjunto de palabras claves, las cua= les fueron constadas en las bases de datos de Scopus, Scielo, Dialnet y otros, reconocidos y valorados en el mundo de la investigación científica. Entre otras, investigación científica, monitoreo psicosocial, identidad docente y profesional, representaciones sociales, creatividad e innovación, perspecti= vas teóricas, formación integral y cultura de paz, motivación docente, sabidurí= a y felicidad. La revisión teórica de los artículos revela que existe más coincidencias que desencuentros entre los investigadores consultados, sobre= los temas abordados. Se concluye que las habilidades, las capacidades y las competencias de los docentes son mostradas mediante las acciones significad= as mediante este conjunto de conceptos ya referidos.

Palabras claves: competencia de los docentes, investigación científica, creatividad e innovación, motivación docente.

Abstract

The objective of this arti= cle is to evaluate the significance of the teacher's personal and professional competencies, for which a set of keywords was established, which were recor= ded in the databases of Scopus, Scielo, Dialnet and others, recognized and valued. in the wor= ld of scientific research. Among others, scientific research, psychosocial monitoring, teaching and professional identity, social representations, creativity and innovation, theoretical perspectives, comprehensive training= and culture of peace, teaching motivation, wisdom and happiness. The theoretical review of the articles reveals that there are more coincidences than disagreements among the researchers consulted on the topics addressed. It is concluded that the skills, abilities and competencies of teachers are shown through the actions signified by this set of concepts already referred to.<= o:p>

Keywords: teacher competence, scientific research, creativity and innovation, teacher motivation.

Resumo

O objetivo deste artigo é avaliar o significado das competęncias pessoais e profissionais do professo= r, para o qual foi estabelecido um conjunto de palavras-chave, que foram registradas nas bases de dados Scopus, Scielo, Dialnet e outras, reconhecidas e valorizadas no mundo da. investigaçăo científica. Entre outr= os, investigaçăo científica, acompanhamento psicossocial, identidade docente e profissional, representaçőes sociais, criatividade e inovaçăo, perspetivas teóricas, formaçăo integral e cultura de = paz, motivaçăo docente, sabedoria e felicidade. A revisăo teórica dos artigos re= vela que há mais coincidęncias do que divergęncias entre os pesquisadores consultados sobre os temas abordados. Conclui-se que as habilidades, habilidades e competęncias dos professores se manifestam através das açőes significadas por esse conjunto de conceitos já referidos.=

Palavras-chave: competęncia docente, investigaçăo científica, criatividade e inovaçăo, motivaçăo docente.

1.     Introducción

En muy importante precisar y observar las capacidades del docente, en cualquier nivel que labore. En este sentido, pueden gestarse muchas interrogantes. Sin embargo, corresponde subrayar algunas, las cuales se que= dan entre las miradas de los autores de este artículo. Vásquez Villa= nueva et al. (2020) ab= ordaron el perfil y las dimensiones del docente investigador: perfil pedagógico, pe= rfil académico profesional, perfil de inteligencia emocional, perfil ético, perf= il de publicaciones científicas, perfil de especialista en su disciplina.

Por otro lado, las intuiciones educativas y la sociedad reclaman que el docente tenga la capacidad de realizar monitoreo psico soci= al, durante todo el proceso de la estadía del estudiante en la institución educativa; es decir, desde la admisión hasta su propio egreso, facilitando = que el estudiante posea un control inteligente de sí mismo y de sus relaciones = con los demás, controle su intra relación y sus interrelaciones, cuya solvencia personal sea muy significativa (Dohmen & Sanabria, 2024). <= o:p>

El docente sin identidad no tiene corona personal ni profesional, tampoco bandera institucional; así de ninguna manera fortalece= rá las instituciones; en cambio, el docente con identidad se consolida a sí mi= smo y consolida las instituciones y las organizaciones, genera discipulado; se constituye en un gran paradigma. La diversas instituciones educativas, a tr= avés de sus diversos actores, reclaman vivencias, ejemplos, modelos, encontrados= en la vida diaria de los docentes; por ejemplo, identidad docente (Botello Torr= es, 2024; <= /span>Jataco Perez,= 2024), identidad profesional (Monarca et a= l., 2024). <= o:p>

La creatividad y la innovación son significativas; se cone= ctan siempre a desafíos y exigencias internas y externas, gracias a la preparaci= ón, el conocimiento y la actualización (Troncoso A. = et al., 2022). N= o hay cambios al margen de la creatividad e innovación (López-Larios= et al., 2022). N= o son excluidas de la investigación científica (Crespo Antep= ara, 2024). M= ejoran las habilidades técnicas, sociales y blandas (Klimenko et = al., 2024).

2.     Competencias personales y profesionales

La investigación científica

La capacidad del docente en la instigación científica se observa no solamente = en la calidad de las investigaciones, sino en las publicaciones, las cuales son constantes, permanentes, sometidas a criterios y evaluaciones convencionale= s. Se debe observar su continuidad de este quehacer personal y profesional. To= das sus investigaciones deben ser visualizadas en el mundo de la investigación, además leídas y citadas con mucha frecuencia, con el propósito de que el docente y sus investigaciones estén siempre vigentes (Vásq= uez Villanueva et al., 2020).

Toda la labor de los docentes: la práctica, la teo= ría, el ejercicio profesional, sus capacidades, sus competencias, tienen que est= ar siempre conectados a la investigación científica. El docente jamás queda al margen de la investigación científica en todas sus formas; los estados, las comunidades y las instituciones declaran esta demanda. Esta labor debe evit= ar una práctica poco meditada, reflexionada, razonada, sobre la formación y la aplicación de la pedagogía, las formas de compartir el conocimiento, las ex= periencias sistematizadas, las revisiones sistemáticas, los procesos científicos, los métodos científicos (More= no Lugo et al., 2024).

Monitoreo psicosocial

Desde la pandemia, las instituciones educativas tuvieron que capacitar a los docentes para que queden en las condiciones muy favorables y ejercer el monitoreo. Se modificaron técnicas y estrategias pedagógicas, también los procesos y seguimientos evaluativos, l= ogrando así la coherencia y la consistencia entre lo planificado y enseńando (Leiv= a-Guerrero et al., 2021).

El docente tiene el compromiso obligatorio de cuid= ar el bienestar psicológico del estudiante, también la salud mental del mismo. Ambos cuidados mantienen y sostienen funcionalmente al ser humano, sin las cuales no existe bienestar en los ámbitos: personal, familiar, académico, social. Los problemas relacionados con estas dimensiones existen y se obser= van en forma permanente, frenando el desarrollo de las habilidades sociales y generando el estrés de todos los días (Verg= ara Darré, 2023).

El docente tiene que tener el conocimiento y la sabiduría para ejercer un monitoreo en los aspectos psíquicos y sociales, de acuerdo con las experiencias y recomendaciones técnicas, buscando la calida= d en la diversidad, la buena formación docente, los aprendizajes significativos.= El monitoreo es planificado, sistematizado, formalizado, según los indicadores psicosociales, desde la misma admisión hasta el mismo egreso de los profesionales en la docencia (Dohm= en & Sanabria, 2024).

Identidad docente y profesional

En los espacios educativos, la motivación siempre genera identidad (Vásq= uez Villanueva et al., 2022). Es = una pluralidad de conceptos, cuyo constructo es plenamente complejo. La identid= ad del docente es una moneda con varias caras o dimensiones: social, personal e interpersonal, permitiendo una lectura completa de la realidad del docente:= su práctica, experiencias profesionales, experiencias personales, formación profesional, la ética, la vocación, las relaciones interpersonales, el desarrollo profesional, la calidad educativa. Este concepto permite que el docente sea capaz de percibirse y comprenderse a sí mismo, en su propio ent= orno y con los demás, en el ámbito de factores socioculturales que les permiten = la consolidación personal y profesional, de acuerdo con los elementos ontológi= cos, antropológicos y filosóficos (Bote= llo Torres, 2024).

La identidad se debe construir desde los inicios d= e su formación profesional, en los ámbitos diversos: el social, el político, el geográfico, el económico, educativo, político, cultural y otros, en los cua= les se presenta y se percibe la actuación del docente, específicamente su acción relacionada con el proceso enseńanza aprendizaje. Se requiere que la identi= dad sea consolidada y mostrada mediante su experiencia, quehacer pedagógico, cu= yo espíritu sea activo, proactivo, completamente dinámico. Conceptualmente, se entiende que la identidad es un constructo teórico que denota un proceso: dinámico, racional, social, político, revelado en el proceso enseńanza aprendizaje. Refiere el marco histórico del docente relacionado con las características sociales, los significados, las percepciones, las creencias= (Jata= co Perez, 2024).

Implica la profesionalización docente en diversos organismos internacionales: “Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura; Oficina Regional de Educación para Amér= ica Latina y el Caribe-Unesco y Banco Interamericano de Desarrollo”. Es necesar= ia e imprescindible la profesionalización docente, en sus tres aspectos: sentido, semántica dimensión simbólica (Mona= rca et al., 2024).

Representaciones sociales

Las representaciones sociales de los docentes son muy importantes, entendidas en los términos de como los docentes y las personas, en forma general, aprehen= den los acontecimientos diarios y las informaciones que circulan en el medio social. En este sentido, los procesos, los sistemas de evaluaciones y las políticas educativas no deben desarticularse de las capacidades y representaciones sociales de los docentes, desde la misma selección e ingre= so a la docencia, si se busca la calidad educativa y el ponderado desempeńo de l= os profesores, evitando así la venta de las plazas y la intervención de la organización sindical. La capacidad del docente se mede mediante las representaciones sociales (Comp= ań García, 2024).

Para Cebre= ros-Valenzuela et al. (2024), el docente cumple un rol muy importante: el apoyo social, para lo cual debe exponer su destacada actitud, su autoeficacia y sus significativas prácticas inclusivas. El apoyo social implica la conjunción de todos, jamás la marginación, la discriminación. La actitud es un espejo a través del cual se percibe el apoyo social, si es deficiente o totalmente significativo. =

Creatividad e innovación

La creatividad y la innovación tienen su espacio significativo y su presencia = en las instituciones educativas y en la experiencia profesional de los docente= s. Responden a desafíos y exigencias internas y externas, en el contexto de los procesos de aprendizaje y en la asimilación de la diversidad. Requieren preparación, conocimiento y actualización permanente, sobre las ciencias, l= as tecnología, las comunicaciones, los principios de la inclusión (Tron= coso A. et al., 2022).

En el universo de la educación, no se puede hablar= de cambios sin creatividad e innovación. Siempre ha existido esta necesidad de cambio. Se necesita mucha innovación, la implementación de muchas innovacio= nes, las cuales sean profundas y orientadas hacia horizontes seguros y fructífer= os; tienen que ser fundamentales y sostenibles, desde las perspectivas teóricas= y prácticas (Lópe= z-Larios et al., 2022).

La creatividad es muy necesaria e importante en to= dos los ámbitos y desempeńos profesionales. No queda al margen de la investigac= ión científica, la cual es entendida como una actividad creativa; se recurre a = la inteligencia creativa, con el propósito de desarrollar las capacidades, las potencialidades y las habilidades humanas y técnicas, encaminadas hacia la transformación de la sociedad, para entender la cultura, la educación, la investigación, gestando soluciones y modelos de solución (Cres= po Antepara, 2024).

En los espacios y los diversos ámbitos de los docentes, la creatividad se ha constituido en una certificación significati= va. Sin creatividad no hay crecimiento ni desarrollo, menos progreso. Los profesores creativos siempre progresan, son exitosos. La creatividad es relevante, es parte del perfil del docente del siglo XXI, siempre mejora las prácticas de enseńanza; permite que el docente responda a las exigencias de= la sociedad, los países, la tecnología, el mercado laboral, la era digital, la globalización, las habilidades técnicas, las habilidades sociales, las habilidades blandas, entre otros (Klim= enko et al., 2024).

Perspectivas teóricas

El conocimiento, las teorías, los enfoques, los modelos teóricos, etc. son constituyentes de la calidad de los docentes. Estas perspectivas teóricas siempre incrementan el universo personal y profesional del docente, gracias= a las cuales la capacidad de lectura e interpretación del mundo son plenamente mejoradas. En estas condiciones, el docente desarrolla sus capacidades de cuestionamiento a las verdades absolutas, con el propósito de contribuir ha= cia el desarrollo, el mejoramiento y el bienestar del estudiante, no solamente = en la institución educativa, sino en su vida profesional, familiar y comunidad= (Urda= neta & Romero, 2024).

Formación integral y cultura de paz

En este caso, corresponde ofrecer dos cuestiones: żqué significa formación integral? żQué significa cultura de paz? La primera significa la construcci= ón de una visión multidimensional: cultural, económica, política, ideológica, educativa, social, jurídica. La segunda implica el desarrollo de ideas y propuestas de alternativas, con el propósito de enfrentar la violencia, los conflictos y las guerras en todas sus formas, observados en ambientes cerca= nos y lejanos de las instituciones educativas.

La educación, la enseńanza, los procesos diversos,= las técnicas, las metodologías y otros arriban hacia el desarrollo de todo el s= er humano, hacia el desarrollo de toda la personalidad. En este sentido, el estudiante es un actor social, está en contante interrelación con los demás, construye su entorno social, político, económico, cultural, familiar, institucional, en respuesta a la educación recibida, la cual es compleja, multidimensional. Es la respuesta de la formación que haya recibido de los docentes (Guff= ante Naranjo et al., 2022).

Para lograr la formación integral de los futuros docentes, se requiere la elaboración de diversos proyectos, que sean interdisciplinarios, convertidos en dispositivos didácticos (Bent= ancur et al., 2022). En realidad, las instituciones educativas de cualquier nivel y sus gestores ti= enen una alta responsabilidad: mostrar su actuación y acciones diversas sobre la formación integral y la cultura de paz (Guti= érrez Díaz & Saenger Pedrero, 2024). Tam= bién se requiere la formación del docente en línea y a distancia, de cuyas capacidades no puede prescindir la educación (Pari= zaca-Ninaja et al., 2024).

Motivación docente

El docente, cuyas condiciones y capacidades son permanentes, siempre está en la búsqueda de las motivaciones, la formación y la planificación; jamás las pi= erde de vista; para él sin motivación no camina nada; es el motor de toda la actuación (Folg= ado et al., 2020). No existe enseńanza ni aprendizaje esperado, si no hay motivación, cuya fuente sea el docente (Roa Venegas & Fernández Prados, 2020). El liderazgo y la motivación coexisten, recíprocamente se nutren (Velá= zquez Hernández & Hernández Romero, 2020; Veláz= quez Hernández & Hernández Romero, 2020). En realidad, la motivación engendra la calidad y= la identidad (Cast= ańeda-Vázquez et al., 2020); gen= era relevancia (Cerv= ero et al., 2020). La responsabilidad perso= nal del docente es la motivación (Cáce= res et al., 2021). La motivación también se desarrolla mediante la gamificación, constituida en una excelente estrategia para tal fin (Prie= to, 2020; Gaspa= r, 2021; Gómez= -Paladines & Ávila-Mediavilla, 2021). No hay aprendizaje sin motivación, jamás habrá (Prie= to, 2020; Vázqu= ez-Toledo et al., 2021; Estév= ez et al., 2021).

La motivación en los docentes jamás debe quedar al margen de su experiencia profesional y personal. La motivación mueve y cone= cta todo. No se vislumbra el futuro sin la motivación, coexiste con toda la actividad humana. La motivación le proyecta energía y vida a los estudiante= s y los procesos enseńanza aprendizaje; produce emoción, empatía, escucha activ= a, tolerancia, creatividad (Quir= oz Leal & Eslava Zapata, 2023). La motivación hace un dúo significativo con el autoestima en la experiencia del ejercicio profesional de los docentes, predicen los niveles del estrés labo= ral; es decir, disminuyen los niveles del estrés laboral (Camp= os Ramírez, 2024).

Sabiduría y felicidad

En el ámbito y el escenario del docente, solamente se encuentran visibles los procesos, las metodologías, las instituciones, los gobiernos, las políticas, etc. También se encuentran, pálidamente visibles: la sabiduría y la felicid= ad; son componentes muy importantes de la vida de los docentes. Sin embargo, muy poco han sido o son advertidos en el universo de la vida profesional de los docentes. El docente es una persona, cuya vida humana exhibe: amor, felicid= ad, sabiduría, cuyos componentes son psicológicos muy relevantes. La sabiduría corresponde a la capacidad cognitiva de los docentes, orientada hacia la comprensión de las diversas situaciones, en forma profunda y posterior toma= de decisiones en beneficio personal y colectivo. Por su parte, la felicidad significa el estado emocional, muy elevado en la experiencia vital y subjet= iva del docente, cuyo propósito es lograr el bienestar y la autorrealización (Guev= ara-Sánchez & Moreta-Herrera, 2023).

3.     Metodología

Con el propósito de estudiar las competencias personales y profesionales de los docentes, se construyó un conjunto de palabras claves; por ejemplo, formación integral, sabiduría y felicidad, motivación docente, formación integral y cultura de paz, perspectivas teóri= cas, creatividad e innovación, representaciones sociales, identidad docente y profesional, monitoreo psicosocial, investigación científica.

Deter= minadas y seleccionadas estas palabras calves en su conjunto, se procedió a revisar= los artículos escritos y publicados sobre las palabras claves. Para tal fin se buscó los artículos en las bases de datos: Scopus, Scielo, Dialnet y otros, cuyos prestigios son notorios y reconocidos. En este proceso, fueron leídos, analizados e interpretados los diversos artículos, con el propósito de suscribir el pensamiento de los investigadores en los diversos espacios construidos para fortalecer la revisión teórica del presente artículo relacionado con las competencias personales y profesionales de los docentes= .

En es= te espacio también se determinaron las aproximaciones, las coincidencias y las posibles divergencias de los investigadores consultados, cuyos reportes son presentados en los resultados y discusiones. Finalmente se establecieron las conclusiones, relacionadas directamente con el objetivo de la presente investigación, dando consistencia y coherencia al presente estudio.

4.     Resultados y discusión=

En el estudio sobre las competencias personales y profesionales de los docentes, se ha buscado argumentar cómo este conjunto sustenta las capacidades referidas; es decir, tales capacidades se manifies= tan en la formación integral, la sabiduría y la felicidad, la motivación docent= e, la cultura de paz, las perspectivas teóricas, la creatividad y la innovació= n, las representaciones sociales, la identidad docente y profesional, el monit= oreo psicosocial, la investigación científica, aunque la presentación se realiza= en orden inversos.

La investigación científica es una muestra, una evidencia de la capacidad y competencias de los docentes. En este sentido, el docente lee, investiga con calidad, publica y visualiza en forma permanente; esta actividad se ha constituido en una parte significativa del perfil del investigador <= /span>(Vásquez Villanueva et al., 2020). Esta capacidad faculta que el docente conduzca una práctica profesional meditada, reflexionada, razonada, sobre su propia pedagogía, sobre las formas de compartir su conocimiento y sus experiencias sistematizadas <= !--[if supportFields]>ADDIN CSL_CITATION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemDa= ta":{"DOI":"10.56712/latam.v5i1.1834","ISBN&q= uot;:"0000000299","abstract":"La práctica docente en la Licenciatura de Trabajo Social como quehacer profesi= onal de quienes se dedican a la docencia es una construcción constante de aprendizaje, debido a que los contextos socioeducativos y las característic= as de los aprendices se presentan de manera distinta. Estos aprendizajes en los docentes en ocasiones son sistematizados de manera individual y no reconoci= da en lo colectivo, quedando en una simple experiencia que no trasciende. En e= se sentido, se ha identificado que existen avances en las acciones que los colectivos de profesores hacen con la conformación de grupos disciplinares, donde se desarrollan discusiones esporádicas, pero que existe la ausencia de tener proyectos de investigación, así como esfuerzos por sistematizar la práctica vivida. Debido a ello se reconoce la necesidad de que la práctica docente en la Licenciatura de Trabajo Social se convierta en un proceso reflexivo, donde se desarrollen practicas investigativas en la idea de que = él o la docente obtengan metodologías de enseńanza aprendizaje adecuadas para los educandos, y así aportar al desarrollo de competencias del perfil requerido= . Se menciona además la importancia de que la práctica docente sea reflexiva y c= on fines de sistematización puesto que el conocimiento adquirido por parte del estudiantado se construye a través de la práctica escolar orientada por un docente experto en el área de formación, resaltando la necesidad de que él = o la docente innove sus estrategias de enseńanza aprendizaje conforme se present= an los cambios en los contextos sociales en los que se construye el conocimien= to del Trabajo Social.","author":[{"dropping-particle"= ;:"","family":"Moreno Lugo","given":"Rosa María","non-dropping-particle":"","parse-name= s":false,"suffix":""},{"dropping-particle&quo= t;:"","family":"Acosta Moreno","given":"Gladis Zulema","non-dropping-particle":"","parse-nam= es":false,"suffix":""},{"dropping-particle&qu= ot;:"","family":"Perez Silva","given":"Lourdes Militza","non-dropping-particle":"","parse-na= mes":false,"suffix":""},{"dropping-particle&q= uot;:"","family":"Soto Romero","given":"Dulcina Guadalupe","non-dropping-particle":"","parse-= names":false,"suffix":""},{"dropping-particle= ":"","family":"Medina Castro","given":"Ángela Sarahi","non-dropping-particle":"","parse-nam= es":false,"suffix":""}],"container-title"= ;:"LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades","id":"ITEM-1","issue":"= ;1","issued":{"date-parts":[["2024"]]},&= quot;page":"3101-3111","title":"Importancia de la investigación científica de la práctica docente en Trabajo Social","type":"article-journal","volume"= ;:"5"},"uris":["http://www.mendeley.com/documents/= ?uuid=3Dd54a9c37-d7ef-4fb6-bcc0-d8aea2135374"]}],"mendeley":= {"formattedCitation":"(Moreno Lugo et al., 2024)","plainTextFormattedCitation":"(More= no Lugo et al., 2024)","previouslyFormattedCitation":"(Mor= eno Lugo et al., 2024)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema&= quot;:"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/cs= l-citation.json"}(Moreno Lugo et al., 2024).

Los d= os estudios consultados se complementan; por un lado, el perfil del docente investigador implica un cúmulo de capacidades y competencias; por otro, las= prácticas profesionales y las formas de compartir el conocimiento no solamente revelan las competencias sino dibujan el perfil del docente investigador.

Respe= cto de la capacidad de monitoreo psicosocial, los docentes responden a las demandas mediante el uso y la modificación de las condiciones, la técnicas y las estrategias pedagógicas, los diversos procesos y los seguimientos evaluativ= os, cuidando que coexistan la coherencia y la consistencia entre lo planificado= y enseńando (Leiva-Guerrero et al., 2021). Los docentes cuidan el bienestar psicológico y la salud mental del estudiante, fortaleciendo así el bienestar personal, familiar, académico, social, evita= ndo el freno del desarrollo de las habilidades sociales y generando el estrés de todos los días (Vergara Darré, 2023). Nec= esitan conocimiento y sabiduría para realizar el monitoreo psíquico social, el cua= l es planificado, sistematizado, formalizado (Dohmen & Sanabria, 2024).

Los t= res estudios no se oponen, más bien se complementan. Se necesitan, en los espac= ios y las condiciones de trabajo, cambios, modificaciones, transformaciones, la coherencia y la consistencia, el bienestar psicológico y la salud mental de= los estudiantes, para lo cual el docente posee conocimiento y mucha sabiduría.<= span style=3D'mso-spacerun:yes'>

Respe= cto de la identidad docente y profesional, la buena motivación siempre la genera <= /span>(Vásquez Villanueva et al., 2022). Imp= lica la pluralidad de conceptos complejos; revela la práctica, las experiencias profesionales y personales, la formación profesional, la ética, la vocación, los elementos ontológicos, antropológicos y filosóficos (Botello Torres, 2024). Se construye desde los inicios de su formación profesional (Jataco Perez, 2024).

Es ve= rdad, la identidad del docente es el resultado de la motivación institucional. En este sentido, los profesores tienen que ser capaces de generar identidad institucional en los estudiantes, gracias a la identidad que ellos revelan y muestran mediante sus conductas profesionales y personales. Los docentes son ejemplos, paradigmas, moderadores y modeladores; generan el aprendizaje y la imitación de los estudiantes.

Los docentes son capaces de generar representaciones sociales, en el sentido de aprehender y transformar los hechos y sucesos diarios, encontrados en los medios sociales (Compań García, 2024). Cum= plen roles muy importantes en sus prácticas inclusivas, al margen de la marginac= ión y la discriminación (Cebreros-Valenzuela et al. (2024). Est= as capacidades de los docentes los ubican en sitios ponderados y significativo= s, para las instituciones y la sociedad.

Por o= tro lado, la capacidad de creatividad e innovación es imprescindible en la experiencia personal y profesional de los docentes; si poseen estas capacid= ades, los docentes construyen espacios significativos, generan respuestas objetiv= as y concretas a los desafíos y las demandas, con mucha preparación, mucho conocimiento y actualización permanente (Troncoso A. et al., 2022). No existen cambios sin creatividad e innovación, los cuales son fundamentales y sostenibles en el quehacer educativo (López-Larios et al., 2022). Tam= bién esta capacidad se manifiesta en la investigación científica: una actividad creativa (Crespo Antepara, 2024). Constituyen una certificación significativa, el crecimiento, el desarrollo,= el progreso; son las respuestas poderosas a las demandas del mercado laboral (Klimenko et al., 2024).

Los docentes también necesitan ser competentes en las perspectivas teóricas; es decir, en conocimiento, teorías, enfoques, modelos teóricos, etc. que son l= os constituyentes y los indicadores de la calidad de los docentes (Urdaneta & Romero, 2024). La experiencia personal y profesional no queda al margen de la formación integ= ral y la cultura de paz. Siempre se busca el desarrollo de todo el ser humano, = de toda la personalidad (Guffante Naranjo et al., 2022). Para logar la formación integral se requiere diversos proyectos interdisciplinar= ios (Bentancur et al., 2022). La formación integral depende de la responsabilidad, la actuación y acciones de todos (Gutiérrez Díaz & Saenger Pedrero, 2024), sin excluir la formación del docente en línea y a distancia (Parizaca-Ninaja et al., 2024).

Los docentes quedan obligados a desarrollar su capacidad de motivación. No solamente ellos tienen que ser motivados, sino ellos deben trasmitir motiva= ción a sus estudiantes mediante todas sus acciones y comportamientos, fuera y de= ntro del aula (Folgado et al., 2020). El aprendizaje es resultado de la motivación (Roa Venegas & Fernández Prados, 2020; Prieto, 2020; Vázquez-Toledo et al., 2021; Estévez et al., 2021). El liderazgo se suma a la motivación (Velázquez Hernández & Hernández Romero, 2020<= /span>; Velázquez Hernández & Hernández Romero, 2020)<= /span>. La motivación produce calidad y la identidad (Castańeda-Vázquez et al., 2020), relevancia (Cervero et al., 2020). Es responsabilidad personal del docente (Cáceres et al., 2021); es desarrollada mediante la gamificación (Prieto, 2020; Gaspar, 2021; Gómez-Paladines & Ávila-Mediavilla, 2021); pro= yecta hacia el fututo (Quiroz Leal & Eslava Zapata, 2023); for= talece el autoestima, evita y disminuye el estrés laboral (Campos Ramírez, 2024).

Las competencias de los docentes también son reveladas mediante la sabiduría y = la felicidad que ellos experimentan en su desempeńo personal y profesional. Es necesario que conozca los procesos, las metodologías, las instituciones, los gobiernos, las políticas, etc. También debe trasmitir el amor, la felicidad: componentes psicológicos muy relevantes para el bienestar y la autorrealiza= ción (Guevara-Sánchez & Moreta-Herrera, 2023).

=

=

5.     Conclusiones=

El estudio se realizó con el objetivo de evaluar la significación de las competencias personales y profesionales de los docente= s. Para lograr tal objetivo, se construyó un conjunto de palabras claves, sobre las cuales se seleccionaron los artículos y se arriban a las siguientes conclusiones.

Siemp= re se han necesitado docentes con habilidades, capacidades y competencias. Las instituciones requieren docentes que hayan desarrollado sus habilidades, capacidades y competencias en la investigación científica, la cual implica = la realización de una actividad científica: permanente, visible, de acuerdo con los protocolos de la investigación científica. Por otro lado, a los docente= s se les demanda las competencias de monitoreo psicosocial, cuya mirada debe est= ar orientada hacia el bienestar de los estudiantes. Los docentes jamás quedan = al margen de las competencias relacionadas con la identidad docente y profesio= nal, comprometida con el desarrollo de las instituciones en las cuales quedan adscritos.

Los docentes, gracias a sus capacidades desarrolladas, son creadores e innovado= res. Sin las capacidades de creatividad e innovación, no son fructíferos ni significativos para el proceso enseńanza aprendizaje. Sus capacidades y competencias deben revelar que ellos poseen formación integral, que están llenos de sabiduría y felicidad, que comparten motivación.

Referencias=

Bentancur, L., Centanino, I., Peluffo, E., & Rosselli, A. (2022). La elaboración de Proyectos Interdisciplinarios con foco en el Lenguaje (PIL):= Un dispositivo didáctico para la formación integral de los futuros docentes. <= i>Revista Chilena de Pedagogía, 3, 1–18. https://doi.org/10.5354/2452-5855.2022.6= 1191

Botel= lo Torres, C. L. (2024). Identidad docente y representaciones sociales sobre l= as dimensiones personal e interpersonal de la práctica educativa en maestros d= e la UPNECH Unidad Parral. Qvadrata, Estudios Sobre Educación, Artes y Humanidades, 6(12), 51–64. https://doi.org/https://doi.org/10.54167/qva= drata.v6i12.1716

Cácer= es, C., Muńoz, C., & Valenzuela, J. (2021). Responsabilidad personal docent= e y motivación escolar. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación = Del Profesorado, 24(1), 175–188. https://doi.org/10.6018/REIFOP.402761=

Campos Ramírez, M. (2024). Motivación, autoestima y estrés laboral, en los docente= s de la UGEL N° 6, Ate, Vitarte, Lima, Perú, 2022. Paidagogo. Revista de Investigación Multidisciplinaria, 6(1), 3–26. https://doi.org/https://doi.org/10.52936/p.v6i1.238

Casta= ńeda-Vázquez, C., Pérez-Cortés, A., Valdivia-Moral, P. A., & Zurita-Ortega, F. (2020). Motivos de interés por la docencia e identidad profesional del futuro profesorado de Educación Física. Análisis en los másteres universitarios de= Sevilla, Granada y Jaén (Espańa). Revista Interuniversitaria de Formación Del Profesorado, 95(34.2), 299–314. https://doi.org/10.47553/rifop.v34i2.77= 534

Cebre= ros-Valenzuela, D., Durand-Villalobos, J. P., & Valdés-Cuervo, A. A. (2024). Relaciones entre actitud, autoeficacia y prácticas docentes inclusivas. El rol mediador del apoyo social docente. Revista Digital de Investigación En Docencia Universitaria, 18(2), 1–10. https://doi.org/https://doi.org/10.19083/ridu.2024.1897
Cerve= ro, A., Urbano Contreras, A., & Álvarez-Blanco, L. (2020). Motivación y relevancia del docente desde la percepción de las familias y los alumnos. <= i>INFAD Revista de Psicología, 1(1), 93–100. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2020.n1.v1.1765

Compań García, J. R. (2024). Representaciones sociales de docentes del Estado de México sobre el ingreso al servicio educativo. Revista Educación, Políti= ca y Sociedad, 9(1), 42–69. https://doi.org/10.15366/reps2024.9.1.002

Crespo Antepara, D. N. (2024). Creatividad en la investigación científica. PROHOMI= NUM. Revista de Ciencias Sociales y Humanas, 5(4), 120–133. https://doi.org/https://doi.org/10.47606/ACVEN/PH0232

Dohme= n, C., & Sanabria, M. (2024). Consideraciones sobre la implementación piloto d= el procedimiento nacional de monitoreo psicosocial a postulantes e ingresantes= a formación docente inicial. Revista de Formación Docente y Enseńanza, 2(4), 164–178. https://doi.org/https://doi.org/10.47133/rdap2024-24art12

Estév= ez, I., Souto-Seijo, A., González-Sanmamed, M., & Valle, A. (2021). Ecologí= as de aprendizaje y motivación del profesorado universitario de Ciencias de la Salud. Educacion XX1, 24(2), 19–42. https://doi.org/10.5944/educxx1.28660

Folga= do, J. A., Palos, P. R., & Aguayo, M. (2020). Motivaciones, formación y planificación del trabajo en equipo para entornos de aprendizaje virtual. <= i>Interciencia, 45(2), 102–109. https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/102494/motivaciones_formacion_y_p= lanificacion_del_trabajo_en_equipo.pdf?sequence=3D1&isAllowed=3Dy<= /o:p>

Gaspa= r, E. (2021). La gamificación como estrategia de motivación y dinamizadora de las clases en el nivel superior. Educación, 27(1), 33–40. https://doi.org/10.33539/educacion.2021.v27n1.2361

Gómez= -Paladines, L. J., & Ávila-Mediavilla, C. M. (2021). Gamificación como estrategia de motivación en el proceso de enseńanza y aprendizaje. Revista Arbitrada Interdisciplinaria KOINONIA, VI(3), 329–349. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.35381/r.k.v6i3.1316<= /p>
Gueva= ra-Sánchez, A. A., & Moreta-Herrera, R. (2023). Relación de la sabiduría y la felic= idad en docentes de enseńanza secudaria del Ecuador. Revista Chakińan de Cien= cias Sociales y Humanidades, 19, 44–56. https://doi.org/https://doi.org/10.37135/chk.002.19.02

Guffante Naranjo, F., Guffante Naranjo, T., Barragán Erazo, V., & Meneses Freire= , M. (2022). Impacto de las tutorías en la formación integral de estudiantes universitarios. PODIUM - Revista de Ciencia y Tecnología En La Cultura Física, 17(2), 622–640. http://scielo.sld.cu/pdf/rpp/v17n2/1996-2452-rpp-17-02-622.pdf <= /span>

Gutié= rrez Díaz, A., & Saenger Pedrero, C. B. (2024). Formación integral y cultura= de paz , características y capacidades necesarias para su formación: la mirada= de los docentes universitarios. Voces de la Educación, 9(18), 121–153. https://www.revista.vocesdelaeducacion.com.mx/index.php/voces/article/view/= 789

Jataco Perez, L. J. (2024). Identidad docente y su rol en la práctica educativa de= sde su enfoque cimplejo. RICCE, 2(3), 27–34. https://doi.org/https://doi.org/ 10.48168/RICCE.v2n3p27
Klime= nko, O., Hernández-Flórez, N., Vizcaino-Escobar, A., Diaz-Moreno, M., & Mendoza-Gómez, S. (2024). Características de la enseńanza favorable para la creatividad en una muestra de docentes universitarios. Psicoespacios, 18(32), 1–18. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3D9624108=

Leiva= -Guerrero, M. V., Sanhueza-Mansilla, J. I., Soto-Calderón, M. P., & Muńoz-Lameles,= M. E. (2021). Monitoreo de aprendizajes en escuelas públicas chilenas en conte= xto COVID-19. Alteridad, 17(1), 89–102. https://doi.org/10.17163/alt.v17= n1.2022.07

López= -Larios, C., Estévez-Nénninger, E. H., & González-Bello, E. O. (2022). Cambio e innovación educativa en la teoría y la práctica de la formación inicial docente. Revista Iberoamericana de Educacion Superior, 13(37), 155–1= 74. https://doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2022.37.1309

Monar= ca, H., Mera-Clavijo, A., Álvarez-López, G., & Gorostiaga, J. M. (2024). Posiciones sobre profesionalización docente en el discurso de los organismos internacionales. RMIE. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 29(102), 509–533. https://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v29n102/1405-6666-rmie-29-102-509.pdf

Moreno Lugo, R. M., Acosta Moreno, G. Z., Perez Silva, L. M., Soto Romero, D. G., & Medina Castro, Á. S. (2024). Importancia de la investigación científi= ca de la práctica docente en Trabajo Social. LATAM Revista Latinoamericana = de Ciencias Sociales y Humanidades, 5(1), 3101–3111. https://doi.org/10.56712/latam.v5i1.1834

Pariz= aca-Ninaja, R. M., Huamantuna-Sullo, A. E., Pizarro-Ninasivincha, J. Y., & Garcia Apaza, J. Y. (2024). Formación docente en línea y aprendizaje a distancia: cienciometría y revisión en Scopus y ScIELO. Fides= Et Ratio, 28, 165–190. https://doi.org/https://doi.org/10.= 55739/fer.v28i28.158

Priet= o, J. M. (2020). Una revisión sistemática sobre gamificación, motivación y aprendizaje en universitarios. Teoría de La Educación. Revista Interuniversitaria, 32(1), 73–99. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.= 14201/teri.20625

Quiroz Leal, S., & Eslava Zapata, R. (2023). Motivación docente: Estudio empírico con docentes = que educan estudiantes que presentan discapacidades identificadas en el ambiente del aula diversa. Salud, Ciencia y Tecnologia - Serie de Conferencias, 2(438), 1–12. https://doi.org/10.56294/sctconf2023438

Roa Venegas, J. M., & Fernández Prados, C. (2020). La motivación de los docentes en la enseńanza secundaria. Revista Reflexión= e Investigación Educativa, 2(2), 66–76. http://revistas.ubiobio.cl/index.php/REINED/article/view/4122

Tronc= oso A., A., Aguayo C., G., Acuńa Z., C. C., & Torres R., L. (2022). Creatividad, innovación pedagógica y educativa: análisis de la percepción d= e un grupo de docentes chilenos. Educaçăo e Pesquisa, 48,= 1–21. https://doi.org/10.1590/s1678-4634202248238562

Urdaneta, A. J., & Romero, S. (2024). Perspectivas teóricas del discurso docente bajo el consensualismo sofista. Revista Aula Virtual, 5(11), 127–137. https://doi.org/https://doi.org/10.5281/zenodo.10465171
Vásqu= ez Villanueva, S., Alarcón Senepo, M. C., Vásquez Campos, S. A., Vásquez Villanueva, C. A., Vásquez Villanueva, L., & Gonzáles de Castillo, M. d= el Á. (2022). Motivación e identidad de los docentes, en una asociación educat= iva del oriente peruano. Apuntes Universitarios, 12(3), 367–380. https://doi.org/10.17162/au.v12i3.1136

Vásqu= ez Villanueva, S., Vásquez Campos, S. A., Vásquez Villanueva, C. A., Alania Pacovilca, R., Díaz Pinedo, M., & Gonzáles de Castillo, M. del Á. (2020= ). El perfil del docente investigador: hacia sus dimensiones y su fortalecimiento= . Apuntes Universitarios, 10(4), 69–88. https://doi.org/10.17162/au.v10i4.492

Vázqu= ez-Toledo, S., Latorre-Cosculluela, C., & Liesa-Orús, M. (2021). Un análisis cualitativo de la motivación ante el aprendizaje de estudiantes de educación secundaria. Revista Espańola de Orientación y Psicopedagogía, 32(1), 116–131. https://doi.org/https://doi.org/10.5944/reop.vol.32.num.1.2021.307= 43

Veláz= quez Hernández, J., & Hernández Romero, G. (2020). Influencia del Liderazgo docente en la motivación de universitarios. IJERI= : International Journal of Educational Research and Innovation, 13, 1–16. https://doi.org/10.46661/ijeri.4582

Verga= ra Darré, M. V. (2023). Trastornos mentales y bajos niveles de bienestar psicológico en estudiantes universitarios. Revista Científica Ciencias d= e La Salud, 5, 01–09. https://doi.org/10.53732/rccsalud/2023.e5113